La era digital ha traído consigo una nueva ecología del aprendizaje, que plantea importantes retos a la educación escolar. Entre ellos, la necesidad de formar aprendices competentes a lo largo de la vida, atender a la diversidad de sus trayectorias personales de aprendizaje y ayudar a un sector creciente del alumnado que experimenta dificultades para atribuir sentido y valor personal a los contenidos y actividades escolares. Muchos centros educativos, como el instituto Quatre Cantons, han puesto en práctica estrategias de personalización del aprendizaje, que buscan promover en el alumnado la realización de aprendizajes con sentido. La finalidad de este trabajo de final de máster es analizar, desde una determinada aproximación a la personalización del aprendizaje, una práctica educativa de este instituto. Para ello, se han tomado como dimensiones de análisis diferentes estrategias de personalización, definiendo indicadores para cada una, que permiten valorar su implementación y desarrollo en la práctica educativa seleccionada. Los resultados del análisis muestran que la práctica educativa analizada está muy alineada con esta aproximación a la personalización del aprendizaje. Con todo, se apuntan algunos elementos susceptibles de mejora partiendo de las fortalezas presentes en la práctica y su contexto.

La teoría de la actividad histórico-cultural se ha desarrollado a través de tres generaciones de investigación. La aparición de la tercera generación de la teoría de la actividad toma dos sistemas de actividad interac-tuando como su unidad mínima de análisis, invitándonos a centrar los esfuerzos de investigación sobre los desafíos y posibilidades del aprendizaje interorganizacional. La teoría de la actividad y el concepto de aprendizaje expansivo se examinan con la ayuda de cuatro preguntas: 1. ¿Quiénes son los sujetos de aprendizaje? 2. ¿Por qué aprenden? 3. ¿Qué es lo que aprenden? 4. ¿Cómo aprenden? Cinco principios centrales de la teoría de la actividad se presentan, a saber: el sistema de actividad como unidad de análisis, la multiplicidad de voces en la actividad, la historicidad de la actividad, las contradicciones como motor de cambio en la actividad, y los ciclos expansivos como posible forma de transformación de la actividad. Las cuatro preguntas y los cinco principios juntos forman una matriz que se utiliza para presentar un estudio de aprendizaje expansivo en un entorno hospitalario en Finlandia. En la conclusión, las implicaciones del enfoque para nuestra comprensión de la cada vez más importante dimensión horizontal de aprendizaje se discuten.

This article examines formative interventions as we understand them in cultural-historical activity theory and reflects on key differences between this intervention research tradition and design-based research as it is conceived in the learning sciences tradition. Three projects, including 2 Change Laboratories, are analyzed with the help of conceptual lenses derived from basic epistemological principles for intervention research in activity theory. In all 3 interventions, learners expansively transformed the object of their activity. The Change Laboratory cases, however, show that this learning process included productive deviations from the researchers’ instructional intentions, leading to significant outcomes, both practical and theoretical, that were not anticipated by the interventionists. Together these cases illustrate that an activity-theoretical formative intervention approach differs from design-based research in the following ways: (a) formative interventions are based on design done by the learners; (b) the collective design effort is seen as part of an expansive learning process including participatory analyses and implementation phases; (c) rather than aiming at transferable and scalable solutions, formative interventions aim at generative solutions developing over lengthy periods of time both in the researched activities and in the research community.

En el marco de las actividades formativas organizadas por las comisiones académicas de los programas de postgrado MIPE y DIPE, el Dr. Felipe Jiménez de la Universidad de Las Américas (Chile) ha impartido el taller titulado:

Teoría de la actividad histórico-cultural e investigación educativa. Análisis reflexivo del fenómeno migración y escuela

el 17 de noviembre a las 12.00h en la Facultad de Psicología UB, Campus Mundet.

Contenido del taller

Si bien la reflexión que guía este taller remite a la investigación educativa en general, el campo reflexivo que servirá de base para abordarla es la investigación educativa sobre los fenómenos migratorios en el ámbito escolar. Esto no porque los análisis y discusiones planteadas no puedan ser extrapolables a otras áreas y fenómenos educativos, sino más bien porque las evidencias empíricas que respaldan el trabajo reflexivo que exponemos, nace justamente de investigaciones desarrolladas por nuestro equipo de investigación en ese ámbito específico de interés investigativo.

Como hemos mostrado en algunos trabajos recientes (Jiménez y Valdés, 2021; Jiménez y Valdés, 2020; Jiménez, Valdés, Hernández y Fardella, 2020), el interés por investigar diversas temáticas vinculadas a la incorporación de estudiantes y familias extranjeras a nuestro sistema educativo, ha crecido de manera exponencial en los últimos 10 años en Chile y lo seguirá haciendo a corto plazo con la misma intensidad. Algo que llama profundamente la atención al analizar globalmente el conjunto de investigaciones educativas sobre migración y escuela, es el hecho de no incorporar como parte de los hallazgos, conclusiones y discusiones, de al menos dos elementos centrales: por una parte lo metodológico propiamente tal, vale decir, el conjunto de decisiones para la producción de datos que está a la base de los resultados obtenidos; y por otra, del quehacer investigativo, vale decir, una valoración o meta-reflexión del trabajo realizado por el propio equipo de investigación. Esto es al menos preocupante, ya que permite inferir que no son elementos relevantes de poner a disposición a la comunidad científica y por lo tanto, que no son relevantes de discutir.

Este taller va en la línea opuesta. Lo que busca es justamente, más que mostrar determinados resultados, explicitar ciertas decisiones tomadas por el equipo de investigación y que normalmente han sido decisiones que han llevado la investigación a enfrentar determinados eventos críticos en el mejor de los casos, o que han llevado, en el peor de los escenarios, que la investigación enfrente ciertos puntos muertos. En ambos casos hay reflexiones, enseñanzas y aprendizajes que resultan muy necesarios de compartir y de esta manera, que puedan ser considerados por otros equipos de investigación para futuros trabajos.

Tomando como punto de partida la teoría de la actividad desarrollada originalmente por Vygotsky y que en la actualidad puede ser entendida como una sucesión de cuatro generaciones, los principios básicos de todo sistema de actividad pueden ser utilizados como una caja de herramientas analíticas para abordar, como se señaló anteriormente, incidentes críticos en el ejercicio de investigación en el ámbito escolar, y de esta manera, proyectar formas más idóneas de generar conocimiento en relación a los fenómenos educativos.
 

Felipe Jiménez es psicólogo educacional y doctor en Psicología de la Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona. Ha liderado varios proyectos de investigación sobre migración y escuela en Chile (Fondecyt 3140247, Fondecyt 11150831, Fondecyt 1190349). Actualmente se desempeña como coordinador de la Unidad de Investigación y Postgrado en la Facultad de Salud y Ciencias Sociales, Universidad de Las Américas, Chile.

A lo largo de este libro pretendemos poner un poco de luz sobre los REA y su adopción en educación, describiendo sus principales características, su evolución y su integración en la docencia universitaria. También se analiza la función que desempeñan los REA en el ecosistema de la educación abierta y de la ciencia abierta. Finalmente, queremos aportar una visión global en profundidad sobre una temática de gran actualidad académica sobre la cual no se dispone de monografías escritas en castellano.

El libro se dirige a investigadores en educación, a desarrolladores de recursos educativos y a profesionales de bibliotecas universitarias que ofrecen servicios de apoyo; también, especialmente, a todos los docentes que quieren profundizar en esta cuestión y que precisan disponer de claves para orientar adecuadamente sus energías. Esperamos, pues, que el texto sea de su interés y que pueda ser útil para afrontar esta incierta etapa de transformación de los modelos educativos en la que estamos totalmente inmersos.

http://hdl.handle.net/2445/185612

El propósito de esta obra es presentar los antecedentes, la estructura y las características de los recursos educativos abiertos (REA) y su integración en la docencia universitaria, así como analizar la función que desempeñan en el contexto de la educación abierta y de la ciencia abierta. Queremos aportar una visión global en profundidad sobre una temática de gran actualidad académica sobre la cual no se dispone de monografías escritas en castellano. La obra está estructurada para permitir una profundización teórica sobre la materia; a la vez, también ofrece las claves para una aproximación práctica que facilite una mejor comprensión de los diversos apartados. Se ha partido de la experiencia y de la trayectoria personal en REA de la autora principal (que dispone de una tesis doctoral sobre la temática, así como artículos diversos, quien forma parte de redes temáticas especializadas y ha impartido cursos específicos), a la que se ha sumado una profunda y actualizada revisión bibliográfica de las publicaciones especializadas y, finalmente, se ha incorporado el estudio de casos reales, tanto a nivel estatal como internacional.

Este texto se considera a sí mismo un Prontuario crítico.

Prontuario porque pretende ser material útil para una rápida consulta, que resuelva la mayoría de los casos en que debemos citar o referir documentos académicos dentro del ámbito de la Psicología o de la Educación. Una herramienta relativamente sencilla y accesible que de ninguna manera aspira a la exhaustividad, dada la enorme cantidad de variantes y especificidades que pueden manifestarse en la citación y referenciación de documentos.

Crítico porque presta esta ayuda de manera razonada y reflexiva, sin perder de vista que a todo cuerpo normativo le subyace un espíritu, una intencionalidad, y que esto último es siempre lo más relevante. Creemos que la citación y referenciación han de realizarse de manera técnicamente competente, pero sobre todo con un profundo sentido ético y de responsabilidad profesional.

El lector puede utilizar este Prontuario obedeciendo a una razón más bien práctica, para la solución expedita de alguna duda sobre citas o referencias. Pero también para reflexionar con cierto detenimiento en torno a los motivos que justifican la existencia de una normatividad sobre esta materia, a fin de emplearla de modo estratégico pensando en todo momento en el beneficio de sus potenciales lectores y en el reconocimiento de aquellos que le han inspirado intelectualmente.

En todo caso, cualesquiera que sean sus motivos: ¡Bienvenido!

El present treball analitza la pràctica educativa de l’assessorament a docents en relació amb l’alumnat amb dificultats de llenguatge per part de dos serveis educatius: el CREDA MVO i l’EAP-B14. El motiu que impulsa aquest estudi és la voluntat de millora constant en l’atenció a la diversitat d’alumnes que presenten dificultats de llenguatge durant el seu procés d’adquisició de llenguatge oral.

L’estudi s’inicia amb una fonamentació teòrica que posa de relleu la importància de les interaccions dels nens i nenes amb les persones properes com a element clar per al desenvolupament del llenguatge. Es revisen el model d’assessorament col·laboratiu, el model de resposta a la intervenció (RTI), i el model d’intervenció en atenció primerenca centrat en la família com les opcions més adients que s’analitzen en aquest treball i sobre les que es fan propostes de millora. El procediment de recollida de dades ha consistit, per una banda, en la realització d’entrevistes a experts assessors en llenguatge i directors de serveis educatius i, per l’altra, en l’enviament de qüestionaris digitalitzats a psicopedagogs dels serveis educatius i a directors de centre.

Els resultats indiquen que hi ha força marge de millora en relació amb l’assessorament als centres educatius en l’àmbit del llenguatge; en l’organització del procés d’assessorament i en l’elaboració d’un pla d’intervenció. Es presenta un conjunt de propostes de millora. La principal conclusió és que l’assessorament ha de partir de les necessitats detectades pels professionals del centre i treballar en col·laboració amb aquest i amb les famílies des de l’inici del procés fins al final de l’assessorament.

El presente trabajo es el producto del análisis de la práctica profesional realizada en el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAΤ) L'Alquería. Su objetivo principal era entender - en profundidad- cómo trabajan los profesionales de L'Alquería para capacitar a las familias y cuál es el impacto de este tipo de trabajo para el infante, los padres y la familia. Para alcanzar este objetivo se observaron diferentes sesiones de trabajo con las familias y se realizaron entrevistas a los profesionales y las familias del centro. Se analizaron los datos a través de la codificación de la información (análisis de contenido) para poder dar respuesta a la temática planteada en este estudio. El trabajo evidenció que los profesionales de L'Alquería utilizan de manera regular diferentes estrategias de capacitación organizadas en base a las cuatro fases del aprendizaje adulto. Con respecto a los beneficios para el infante, los padres y la familia, se identificó un impacto positivo en los tres grupos, siendo mayor en el infante y en los padres. Familias y profesionales coincidieron en sus valoraciones.

"Escritura e inclusión en la universidad" es un manual para docentes que quieran aprovechar este potencial. Se basa en evidencias y ofrece ejercicios concretos para adaptar. Fomenta tareas y evaluaciones de escritura más claras, significativas e inclusivas en aulas diversas. Este libro fue elaborado por un equipo internacional de investigadores y docentes de escritura de Argentina, Chile, España y Reino Unido. Fue liderado por el Departamento de Pregrado de la Universidad de Chile con financiamiento del Ministerio de Educación de Chile.

Es un manual de escritura académica de descarga gratuita para docentes de todas las asignaturas, carreras y disciplinas. Escrito en lenguaje inclusivo de género (@, -e, femenino genérico, desdoblamiento) con perspectiva de derechos, inclusión, diversidad y no discriminación

Con capítulos de
Daniel Cassany
Theresa Lillis
Federico Navarro
Soledad Montes
Fernanda Tatiana
Paula González-Álvarez
Martín Alvarez
Pablo Lovera
Claudia Castro