En el marco de las actividades formativas organizadas por las comisiones académicas de los programas de postgrado MIPE y DIPE, el Dr. Felipe Jiménez de la Universidad de Las Américas (Chile) ha impartido el taller titulado:

Teoría de la actividad histórico-cultural e investigación educativa. Análisis reflexivo del fenómeno migración y escuela

el 17 de noviembre a las 12.00h en la Facultad de Psicología UB, Campus Mundet.

Contenido del taller

Si bien la reflexión que guía este taller remite a la investigación educativa en general, el campo reflexivo que servirá de base para abordarla es la investigación educativa sobre los fenómenos migratorios en el ámbito escolar. Esto no porque los análisis y discusiones planteadas no puedan ser extrapolables a otras áreas y fenómenos educativos, sino más bien porque las evidencias empíricas que respaldan el trabajo reflexivo que exponemos, nace justamente de investigaciones desarrolladas por nuestro equipo de investigación en ese ámbito específico de interés investigativo.

Como hemos mostrado en algunos trabajos recientes (Jiménez y Valdés, 2021; Jiménez y Valdés, 2020; Jiménez, Valdés, Hernández y Fardella, 2020), el interés por investigar diversas temáticas vinculadas a la incorporación de estudiantes y familias extranjeras a nuestro sistema educativo, ha crecido de manera exponencial en los últimos 10 años en Chile y lo seguirá haciendo a corto plazo con la misma intensidad. Algo que llama profundamente la atención al analizar globalmente el conjunto de investigaciones educativas sobre migración y escuela, es el hecho de no incorporar como parte de los hallazgos, conclusiones y discusiones, de al menos dos elementos centrales: por una parte lo metodológico propiamente tal, vale decir, el conjunto de decisiones para la producción de datos que está a la base de los resultados obtenidos; y por otra, del quehacer investigativo, vale decir, una valoración o meta-reflexión del trabajo realizado por el propio equipo de investigación. Esto es al menos preocupante, ya que permite inferir que no son elementos relevantes de poner a disposición a la comunidad científica y por lo tanto, que no son relevantes de discutir.

Este taller va en la línea opuesta. Lo que busca es justamente, más que mostrar determinados resultados, explicitar ciertas decisiones tomadas por el equipo de investigación y que normalmente han sido decisiones que han llevado la investigación a enfrentar determinados eventos críticos en el mejor de los casos, o que han llevado, en el peor de los escenarios, que la investigación enfrente ciertos puntos muertos. En ambos casos hay reflexiones, enseñanzas y aprendizajes que resultan muy necesarios de compartir y de esta manera, que puedan ser considerados por otros equipos de investigación para futuros trabajos.

Tomando como punto de partida la teoría de la actividad desarrollada originalmente por Vygotsky y que en la actualidad puede ser entendida como una sucesión de cuatro generaciones, los principios básicos de todo sistema de actividad pueden ser utilizados como una caja de herramientas analíticas para abordar, como se señaló anteriormente, incidentes críticos en el ejercicio de investigación en el ámbito escolar, y de esta manera, proyectar formas más idóneas de generar conocimiento en relación a los fenómenos educativos.
 

Felipe Jiménez es psicólogo educacional y doctor en Psicología de la Educación por la Universidad Autónoma de Barcelona. Ha liderado varios proyectos de investigación sobre migración y escuela en Chile (Fondecyt 3140247, Fondecyt 11150831, Fondecyt 1190349). Actualmente se desempeña como coordinador de la Unidad de Investigación y Postgrado en la Facultad de Salud y Ciencias Sociales, Universidad de Las Américas, Chile.

A lo largo de este libro pretendemos poner un poco de luz sobre los REA y su adopción en educación, describiendo sus principales características, su evolución y su integración en la docencia universitaria. También se analiza la función que desempeñan los REA en el ecosistema de la educación abierta y de la ciencia abierta. Finalmente, queremos aportar una visión global en profundidad sobre una temática de gran actualidad académica sobre la cual no se dispone de monografías escritas en castellano.

El libro se dirige a investigadores en educación, a desarrolladores de recursos educativos y a profesionales de bibliotecas universitarias que ofrecen servicios de apoyo; también, especialmente, a todos los docentes que quieren profundizar en esta cuestión y que precisan disponer de claves para orientar adecuadamente sus energías. Esperamos, pues, que el texto sea de su interés y que pueda ser útil para afrontar esta incierta etapa de transformación de los modelos educativos en la que estamos totalmente inmersos.

http://hdl.handle.net/2445/185612

El propósito de esta obra es presentar los antecedentes, la estructura y las características de los recursos educativos abiertos (REA) y su integración en la docencia universitaria, así como analizar la función que desempeñan en el contexto de la educación abierta y de la ciencia abierta. Queremos aportar una visión global en profundidad sobre una temática de gran actualidad académica sobre la cual no se dispone de monografías escritas en castellano. La obra está estructurada para permitir una profundización teórica sobre la materia; a la vez, también ofrece las claves para una aproximación práctica que facilite una mejor comprensión de los diversos apartados. Se ha partido de la experiencia y de la trayectoria personal en REA de la autora principal (que dispone de una tesis doctoral sobre la temática, así como artículos diversos, quien forma parte de redes temáticas especializadas y ha impartido cursos específicos), a la que se ha sumado una profunda y actualizada revisión bibliográfica de las publicaciones especializadas y, finalmente, se ha incorporado el estudio de casos reales, tanto a nivel estatal como internacional.

Este texto se considera a sí mismo un Prontuario crítico.

Prontuario porque pretende ser material útil para una rápida consulta, que resuelva la mayoría de los casos en que debemos citar o referir documentos académicos dentro del ámbito de la Psicología o de la Educación. Una herramienta relativamente sencilla y accesible que de ninguna manera aspira a la exhaustividad, dada la enorme cantidad de variantes y especificidades que pueden manifestarse en la citación y referenciación de documentos.

Crítico porque presta esta ayuda de manera razonada y reflexiva, sin perder de vista que a todo cuerpo normativo le subyace un espíritu, una intencionalidad, y que esto último es siempre lo más relevante. Creemos que la citación y referenciación han de realizarse de manera técnicamente competente, pero sobre todo con un profundo sentido ético y de responsabilidad profesional.

El lector puede utilizar este Prontuario obedeciendo a una razón más bien práctica, para la solución expedita de alguna duda sobre citas o referencias. Pero también para reflexionar con cierto detenimiento en torno a los motivos que justifican la existencia de una normatividad sobre esta materia, a fin de emplearla de modo estratégico pensando en todo momento en el beneficio de sus potenciales lectores y en el reconocimiento de aquellos que le han inspirado intelectualmente.

En todo caso, cualesquiera que sean sus motivos: ¡Bienvenido!

El present treball analitza la pràctica educativa de l’assessorament a docents en relació amb l’alumnat amb dificultats de llenguatge per part de dos serveis educatius: el CREDA MVO i l’EAP-B14. El motiu que impulsa aquest estudi és la voluntat de millora constant en l’atenció a la diversitat d’alumnes que presenten dificultats de llenguatge durant el seu procés d’adquisició de llenguatge oral.

L’estudi s’inicia amb una fonamentació teòrica que posa de relleu la importància de les interaccions dels nens i nenes amb les persones properes com a element clar per al desenvolupament del llenguatge. Es revisen el model d’assessorament col·laboratiu, el model de resposta a la intervenció (RTI), i el model d’intervenció en atenció primerenca centrat en la família com les opcions més adients que s’analitzen en aquest treball i sobre les que es fan propostes de millora. El procediment de recollida de dades ha consistit, per una banda, en la realització d’entrevistes a experts assessors en llenguatge i directors de serveis educatius i, per l’altra, en l’enviament de qüestionaris digitalitzats a psicopedagogs dels serveis educatius i a directors de centre.

Els resultats indiquen que hi ha força marge de millora en relació amb l’assessorament als centres educatius en l’àmbit del llenguatge; en l’organització del procés d’assessorament i en l’elaboració d’un pla d’intervenció. Es presenta un conjunt de propostes de millora. La principal conclusió és que l’assessorament ha de partir de les necessitats detectades pels professionals del centre i treballar en col·laboració amb aquest i amb les famílies des de l’inici del procés fins al final de l’assessorament.

El presente trabajo es el producto del análisis de la práctica profesional realizada en el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAΤ) L'Alquería. Su objetivo principal era entender - en profundidad- cómo trabajan los profesionales de L'Alquería para capacitar a las familias y cuál es el impacto de este tipo de trabajo para el infante, los padres y la familia. Para alcanzar este objetivo se observaron diferentes sesiones de trabajo con las familias y se realizaron entrevistas a los profesionales y las familias del centro. Se analizaron los datos a través de la codificación de la información (análisis de contenido) para poder dar respuesta a la temática planteada en este estudio. El trabajo evidenció que los profesionales de L'Alquería utilizan de manera regular diferentes estrategias de capacitación organizadas en base a las cuatro fases del aprendizaje adulto. Con respecto a los beneficios para el infante, los padres y la familia, se identificó un impacto positivo en los tres grupos, siendo mayor en el infante y en los padres. Familias y profesionales coincidieron en sus valoraciones.

"Escritura e inclusión en la universidad" es un manual para docentes que quieran aprovechar este potencial. Se basa en evidencias y ofrece ejercicios concretos para adaptar. Fomenta tareas y evaluaciones de escritura más claras, significativas e inclusivas en aulas diversas. Este libro fue elaborado por un equipo internacional de investigadores y docentes de escritura de Argentina, Chile, España y Reino Unido. Fue liderado por el Departamento de Pregrado de la Universidad de Chile con financiamiento del Ministerio de Educación de Chile.

Es un manual de escritura académica de descarga gratuita para docentes de todas las asignaturas, carreras y disciplinas. Escrito en lenguaje inclusivo de género (@, -e, femenino genérico, desdoblamiento) con perspectiva de derechos, inclusión, diversidad y no discriminación

Con capítulos de
Daniel Cassany
Theresa Lillis
Federico Navarro
Soledad Montes
Fernanda Tatiana
Paula González-Álvarez
Martín Alvarez
Pablo Lovera
Claudia Castro

Las tecnologías inmersivas (XR), especialmente la realidad virtual inmersiva (RVI), son herramientas eficaces y sostenibles para la formación de profesionales, también de aquellos que basan su quehacer en el diálogo, negociando, convenciendo y orientando a los docentes; nos referimos a las asesoras académicas. La RVI permite encarnar y acumular experiencias formativas aparentemente reales en contextos simulados, sin desplazarse físicamente, contando con el apoyo de un formador, un colega o un software de inteligencia artificial (AI). A pesar de su potencial, aun son pocas las experiencias formativas de profesionales de la educación que incorporan la RVI y, en su caso, generalmente suelen estar alejadas de aquellas aproximaciones teórico-prácticas que nos parecen más explicativas: las teorías socio-constructivistas y dialógicas, y los enfoques de asesoría educacional-constructivos.

Por ende, nuestra investigación tiene como objetivo analizar en qué medida las tecnologías XR son herramientas útiles para la formación de asesoras docentes dialógicas, es decir, para propiciar cambios sustanciales y permanentes en su identidad profesional, más específicamente en su I-position en calidad de entrevistadoras.

Para ello, proponemos investigar el impacto de un programa de RVI en el uso estratégico del diálogo asesor de 25 estudiantes de postgrado. Dicho programa incluye una entrevista simulada con un docente y tiene como finalidad acercar posiciones y llegar a acuerdos en vistas a una intervención eficaz mediante el diálogo. Llevaremos a cabo la investigación a partir de un diseño mixto y adoptando los supuestos teórico-metodológicos de la Dialogical self-theory (DST). Al tratarse de una investigación aplicada, los resultados nos servirán para extraer conclusiones que fundamenten el diseño de un taller de formación enfocado al Máster de psicopedagogía (UAB) y al Máster interuniversitario en psicología de la educación (MIPE).

Palabras clave: formación, asesoría académica, identidad profesional, realidad virtual inmersiva

El estudio que presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.

La pandemia ha ampliado las desigualdades en la educación y en la sociedad. Será muy difícil reducirlas en el ámbito educativo si al mismo tiempo no se impulsan programas culturales y sociales que sean compensadores y redistributivos, además de que se propongan limitar las brechas existentes en la sociedad. Disminuir las desigualdades sociales es una garantía para avanzar en una mayor equidad educativa.

Resumen

La exclusión socioeducativa en el contexto escolar es un problema que debe abordarse desde una perspectiva inclusiva e intercultural, por medio de la vinculación comunitaria con otros agentes educativos claves como la universidad. Una iniciativa es la realización de aprendizaje servicio universitario en la escuela, a través del cual surgen contextos de actividad híbridos en los que interactúan actores con diferentes intereses y necesidades. En este escenario, la universidad y la escuela son dos comunidades de práctica interrelacionadas, que constituyen un sistema de actividad interactivo repleto de tensiones y contradicciones. En consecuencia, se presenta el desafío de negociar y construir intereses compartidos, reflejados en un objeto común que motive el compromiso y la participación. Este proyecto tiene como finalidad comprender los procesos de participación de los actores universitarios y escolares durante el desarrollo de contextos de actividad híbridos. Los actores producen diferentes prácticas y narrativas por medio de las cuales atribuyen sentido a la actividad y a su propia experiencia de participación. Estos elementos son claves para comprender la generación de un sistema de significados compartidos que reflejen la construcción de una nueva comunidad de práctica escolar híbrida. Para rastrear este proceso, se propone un estudio de casos a través de una metodología cualitativa con un enfoque etnográfico y narrativo. Durante un curso académico, se prevé realizar observaciones participantes en dos contextos de actividad híbridos, entrevistas a informantes claves y grupos focales con los estudiantes universitarios y escolares. Se pretende realizar un análisis de contenido cualitativo, para construir categorías mixtas que confronten la teoría con la información producida en el campo.