Las tecnologías inmersivas (XR), especialmente la realidad virtual inmersiva (RVI), son herramientas eficaces y sostenibles para la formación de profesionales, también de aquellos que basan su quehacer en el diálogo, negociando, convenciendo y orientando a los docentes; nos referimos a las asesoras académicas. La RVI permite encarnar y acumular experiencias formativas aparentemente reales en contextos simulados, sin desplazarse físicamente, contando con el apoyo de un formador, un colega o un software de inteligencia artificial (AI). A pesar de su potencial, aun son pocas las experiencias formativas de profesionales de la educación que incorporan la RVI y, en su caso, generalmente suelen estar alejadas de aquellas aproximaciones teórico-prácticas que nos parecen más explicativas: las teorías socio-constructivistas y dialógicas, y los enfoques de asesoría educacional-constructivos.

Por ende, nuestra investigación tiene como objetivo analizar en qué medida las tecnologías XR son herramientas útiles para la formación de asesoras docentes dialógicas, es decir, para propiciar cambios sustanciales y permanentes en su identidad profesional, más específicamente en su I-position en calidad de entrevistadoras.

Para ello, proponemos investigar el impacto de un programa de RVI en el uso estratégico del diálogo asesor de 25 estudiantes de postgrado. Dicho programa incluye una entrevista simulada con un docente y tiene como finalidad acercar posiciones y llegar a acuerdos en vistas a una intervención eficaz mediante el diálogo. Llevaremos a cabo la investigación a partir de un diseño mixto y adoptando los supuestos teórico-metodológicos de la Dialogical self-theory (DST). Al tratarse de una investigación aplicada, los resultados nos servirán para extraer conclusiones que fundamenten el diseño de un taller de formación enfocado al Máster de psicopedagogía (UAB) y al Máster interuniversitario en psicología de la educación (MIPE).

Palabras clave: formación, asesoría académica, identidad profesional, realidad virtual inmersiva

El estudio que presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.

La pandemia ha ampliado las desigualdades en la educación y en la sociedad. Será muy difícil reducirlas en el ámbito educativo si al mismo tiempo no se impulsan programas culturales y sociales que sean compensadores y redistributivos, además de que se propongan limitar las brechas existentes en la sociedad. Disminuir las desigualdades sociales es una garantía para avanzar en una mayor equidad educativa.

Resumen

La exclusión socioeducativa en el contexto escolar es un problema que debe abordarse desde una perspectiva inclusiva e intercultural, por medio de la vinculación comunitaria con otros agentes educativos claves como la universidad. Una iniciativa es la realización de aprendizaje servicio universitario en la escuela, a través del cual surgen contextos de actividad híbridos en los que interactúan actores con diferentes intereses y necesidades. En este escenario, la universidad y la escuela son dos comunidades de práctica interrelacionadas, que constituyen un sistema de actividad interactivo repleto de tensiones y contradicciones. En consecuencia, se presenta el desafío de negociar y construir intereses compartidos, reflejados en un objeto común que motive el compromiso y la participación. Este proyecto tiene como finalidad comprender los procesos de participación de los actores universitarios y escolares durante el desarrollo de contextos de actividad híbridos. Los actores producen diferentes prácticas y narrativas por medio de las cuales atribuyen sentido a la actividad y a su propia experiencia de participación. Estos elementos son claves para comprender la generación de un sistema de significados compartidos que reflejen la construcción de una nueva comunidad de práctica escolar híbrida. Para rastrear este proceso, se propone un estudio de casos a través de una metodología cualitativa con un enfoque etnográfico y narrativo. Durante un curso académico, se prevé realizar observaciones participantes en dos contextos de actividad híbridos, entrevistas a informantes claves y grupos focales con los estudiantes universitarios y escolares. Se pretende realizar un análisis de contenido cualitativo, para construir categorías mixtas que confronten la teoría con la información producida en el campo.

El presente trabajo es el producto del análisis de la práctica profesional realizada en el CDIAP Aspanias. Este tenía como objetivo principal conocer las concepciones y las prácticas de los profesionales y equipo directivo del CDIAP con respecto al enfoque transdisciplinar. Para alcanzar ese objetivo se observaron diferentes sesiones llevadas acabo por distintos profesionales para registrar estrategias y momentos en los que seve.an elementos de dicho enfoque. Además, se observaron reuniones de equipo, se realizaron cuestionarios a los profesionales del centro y una entrevista semiestructuradaa la directora de este. Se analizaron los datos a través de la codificación de la información (análisis de contenido) para poder dar respuesta a los objetivos planteados en este estudio. El trabajo evidencia que tanto los profesionales como la dirección del centro cuentan con una concepción ajustada de lo que implica la transdisciplinariedad y le otorgan gran importancia dentro de su trabajo. Sin embargo, los profesionales requieren de más formación acerca del enfoque y las estrategias de este para poder continuar trabajando hacia su implementación.

Una de las tareas para la transformación escolar e inclusión educativa es la lucha contra la estigmatización del alumnado procedente de la inmigración y de grupos racializados, sobre los que pesa una perspectiva de déficit en educación según la cual determinadas familias no pertenecientes al grupo cultural hegemónico disponen de carencias cognitivas y lingüísticas. Frente a ello se ha trabajado en concepciones alternativas que consideran que todas las familias, en todas las circunstancias, disponen de experiencias vitales y con ellas acumulan y construyen habilidades, recursos y conocimientos. Desde una perspectiva de justicia social y educativa, la línea de estudio basada en los fondos de conocimiento (González et al., 2005) busca dar valor y visibilizar estos saberes familiares dentro de la institución educativa, favoreciendo continuidades entre la cultura escolar y la cultura familiar y fortaleciendo la relación de confianza mutua entre familias y escuela.

El presente trabajo ilustra una experiencia educativa basada en el programa fondos de conocimiento llevada a cabo en la etapa de educación infantil de un centro público de Barcelona. Mediante la descripción de este proyecto anual y el análisis de los aprendizajes y transformaciones de las educadoras se pretende defender los llamados grupos de estudio como espacios de desarrollo profesional docente, dirigidos a una toma de conciencia social crítica y a la reconceptualización de las relaciones familia-escuela, aspectos que se traducen en una transformación escolar hacia escenarios educativos más inclusivos, antiracistas y culturalmente sensibles.

L’educació emocional és una innovació educativa que té la intenció de donar resposta a les necessitats socials i emocionals que no són ateses des del currículum acadèmic. Per començar, partim de la definició que van fer Salovey i Mayer (1990) de la intel·ligència emocional. Tenint aquest constructe com a punt de partida, les intel·ligències de Gardner (1995) han permès englobar aquestes dues necessitats amb el nom de dues intel·ligències dins la dimensió emocional i social: interpersonal i intrapersonal. Per poder traslladar aquesta fonamentació teòrica a la pràctica docent s’ha fet ús de les competències que defineix Bisquerra (2003) per a cada una de les intel·ligències de Gardner. La teoria explicada serà la base per a poder dissenyar una proposta de programa que beneficiï l’aprenentatge a uns alumnes de 2n d’ESO d’un centre de Rubí. S’ha d’afegir que entre aquests alumnes n’hi ha diagnosticats del Trastorn de l’Espectre Autista (TEA) la qual cosa fa que el programa sigui més ric, ja que s’haurà de tenir més en compte les mancances que poden tenir respecte a les intel·ligències intrapersonal i interpersonals.

La finalitat del present treball és, d’una banda, identificar els nivells que tenen els alumnes en les dues intel·ligències esmentades anteriorment a partir d’uns qüestionaris que s’han elaborat per aquest treball. Per altra banda, si els nivells són més baixos entre els alumnes amb TEA. L’anàlisi dels resultats donarà peu a dissenyar una proposta de programa que doni resposta a aquelles competències que els alumnes no tinguin adquirides. El programa DIEHSA (Desenvolupar la Intel·ligència Emocional i les Habilitats Socials a l’Aula), dividit per blocs i tallers, intenta donar resposta a l’emergència de demandes i necessitats que tenen els alumnes entorn a la dimensió emocional i social. Com a conclusió, els centres educatius han de donar suport a la necessitat de treballar aquesta competència transversal dins les aules ja que beneficia el rendiment acadèmic i millora la convivència a l’aula.

Paraules clau: educació emocional, intel·ligència intrapersonal, intel·ligència interpersonal, competència socioemocional, intel·ligència emocional.

El autor señala que "para que no haya confusión entre aquella edición en papel y esta nueva, electrónica, le he dado incluso un nuevo título, Diccionario español de construcciones preposicionales, un guiño al de mi primer libro sobre el tema, Pequeño diccionario de construcciones preposicionales (Madrid, Visor Libros, 1997). Esta nueva edición ya no se vende, sino que se regala: cualquiera puede descargarla del Internet. No se ampara ya en el prestigio de una casa editorial como Espasa Calpe, su éxito dependerá únicamente de cómo lo comenten los usuarios entre sí."

DOI: 10.5281/zenodo.3712925

Publicado el 17 de marzo de 2020 en
https://zenodo.org/record/3712926#.XnECJUNCfUp

En el escenario de la nueva ecología del aprendizaje, en el que las personas aprenden como resultado de su participación en un conjunto amplio y diverso de actividades distribuidas a lo largo y ancho de sus vidas, el alumnado percibe cada vez con mayor frecuencia que los aprendizajes que se espera que consigan en la escuela no tienen sentido. En respuesta a esta problemática, la personalización del aprendizaje escolar pone el foco de la acción educativa en los aprendices y es concebida como un conjunto de estrategias orientadas a que los alumnos y alumnas consigan aprendizajes con sentido y valor personal.  Estas estrategias tienen que ver con una o más de las siguientes dimensiones: (1) toma de decisiones; (2) conexiones entre experiencias de aprendizaje; (3) reflexión sobre el aprendizaje y sobre uno mismo como aprendiz; y (4) toma en consideración de los intereses del alumnado. Si bien el tema de los intereses parece tener una especial relevancia en el fortalecimiento y redibujamiento del sentido, no existe claridad sobre qué son, cómo se desarrollan y cuál es su papel en la atribución de sentido. La finalidad de este proyecto es, por lo tanto, avanzar en la conceptualización de los intereses y comprender su rol en la atribución de sentido. Para lograrlo, se propone un estudio de enfoque cualitativo con un diseño de casos múltiples. Se estudiará un mínimo de cuatro casos. Cada caso corresponderá a una práctica de personalización del aprendizaje diseñada para el trabajo con los intereses del alumnado en una escuela o instituto. En cada caso participarán un mínimo de cuatro alumnos(as) y dos profesores(as) elegidos al azar y el equipo directivo. Se realizarán observaciones de la planificación y puesta en marcha de las prácticas, se entrevistará en profundidad a los participantes y se realizará un análisis de contenido de las informaciones recabadas.

Palabras clave: intereses, personalización del aprendizaje, atribución de sentido, experiencias subjetivas de aprendizaje, nueva ecología del aprendizaje

Considerar la creatividad como una meta educativa clave refleja una clara necesidad de la sociedad del siglo XXI, ya que no existe construcción del conocimiento sin ella (Clouder, 2012). La creatividad es una capacidad básica de la inteligencia y toda persona puede ser creativa si se dan las condiciones adecuadas. En este sentido, la escuela constituye un espacio por excelencia para desarrollarla. El objetivo del presente trabajo es, por un lado, analizar un proyecto de una corporación de escuelas que busca ser un espacio donde los estudiantes puedan desarrollar su creatividad. Y, por otro lado, diseñar una propuesta de mejora dirigida a introducir cambios en la implementación del proyecto en las próximas ediciones. El análisis del proyecto se ha realizado mediante las percepciones del profesorado implicado en el proyecto a través de un cuestionario. Con los datos recopilados se han analizado las percepciones de los docentes con respecto a: la definición y los objetivos del proyecto, la conexión con los intereses de los estudiantes, los ámbitos que se desarrollan, la organización de las sesiones, la sostenibilidad humana, las fases del proceso creativo y el proceso de evaluación. A partir de los resultados obtenidos, se han detectado los principales ámbitos de mejora que debían solventarse y se ha desarrollado una propuesta que ha incluido objetivos y acciones de mejora vinculadas al curso académico 2018-19 y para el próximo curso 2019-20, profundizando especialmente en el planteamiento evaluativo.

Palabras clave: Creatividad escolar, Competencia de autonomía, iniciativa personal y emprendimiento, Intereses de los estudiantes, Planteamiento evaluativo.