El presente trabajo es el producto del análisis de la práctica profesional realizada en el CDIAP Aspanias. Este tenía como objetivo principal conocer las concepciones y las prácticas de los profesionales y equipo directivo del CDIAP con respecto al enfoque transdisciplinar. Para alcanzar ese objetivo se observaron diferentes sesiones llevadas acabo por distintos profesionales para registrar estrategias y momentos en los que seve.an elementos de dicho enfoque. Además, se observaron reuniones de equipo, se realizaron cuestionarios a los profesionales del centro y una entrevista semiestructuradaa la directora de este. Se analizaron los datos a través de la codificación de la información (análisis de contenido) para poder dar respuesta a los objetivos planteados en este estudio. El trabajo evidencia que tanto los profesionales como la dirección del centro cuentan con una concepción ajustada de lo que implica la transdisciplinariedad y le otorgan gran importancia dentro de su trabajo. Sin embargo, los profesionales requieren de más formación acerca del enfoque y las estrategias de este para poder continuar trabajando hacia su implementación.

Una de las tareas para la transformación escolar e inclusión educativa es la lucha contra la estigmatización del alumnado procedente de la inmigración y de grupos racializados, sobre los que pesa una perspectiva de déficit en educación según la cual determinadas familias no pertenecientes al grupo cultural hegemónico disponen de carencias cognitivas y lingüísticas. Frente a ello se ha trabajado en concepciones alternativas que consideran que todas las familias, en todas las circunstancias, disponen de experiencias vitales y con ellas acumulan y construyen habilidades, recursos y conocimientos. Desde una perspectiva de justicia social y educativa, la línea de estudio basada en los fondos de conocimiento (González et al., 2005) busca dar valor y visibilizar estos saberes familiares dentro de la institución educativa, favoreciendo continuidades entre la cultura escolar y la cultura familiar y fortaleciendo la relación de confianza mutua entre familias y escuela.

El presente trabajo ilustra una experiencia educativa basada en el programa fondos de conocimiento llevada a cabo en la etapa de educación infantil de un centro público de Barcelona. Mediante la descripción de este proyecto anual y el análisis de los aprendizajes y transformaciones de las educadoras se pretende defender los llamados grupos de estudio como espacios de desarrollo profesional docente, dirigidos a una toma de conciencia social crítica y a la reconceptualización de las relaciones familia-escuela, aspectos que se traducen en una transformación escolar hacia escenarios educativos más inclusivos, antiracistas y culturalmente sensibles.

L’educació emocional és una innovació educativa que té la intenció de donar resposta a les necessitats socials i emocionals que no són ateses des del currículum acadèmic. Per començar, partim de la definició que van fer Salovey i Mayer (1990) de la intel·ligència emocional. Tenint aquest constructe com a punt de partida, les intel·ligències de Gardner (1995) han permès englobar aquestes dues necessitats amb el nom de dues intel·ligències dins la dimensió emocional i social: interpersonal i intrapersonal. Per poder traslladar aquesta fonamentació teòrica a la pràctica docent s’ha fet ús de les competències que defineix Bisquerra (2003) per a cada una de les intel·ligències de Gardner. La teoria explicada serà la base per a poder dissenyar una proposta de programa que beneficiï l’aprenentatge a uns alumnes de 2n d’ESO d’un centre de Rubí. S’ha d’afegir que entre aquests alumnes n’hi ha diagnosticats del Trastorn de l’Espectre Autista (TEA) la qual cosa fa que el programa sigui més ric, ja que s’haurà de tenir més en compte les mancances que poden tenir respecte a les intel·ligències intrapersonal i interpersonals.

La finalitat del present treball és, d’una banda, identificar els nivells que tenen els alumnes en les dues intel·ligències esmentades anteriorment a partir d’uns qüestionaris que s’han elaborat per aquest treball. Per altra banda, si els nivells són més baixos entre els alumnes amb TEA. L’anàlisi dels resultats donarà peu a dissenyar una proposta de programa que doni resposta a aquelles competències que els alumnes no tinguin adquirides. El programa DIEHSA (Desenvolupar la Intel·ligència Emocional i les Habilitats Socials a l’Aula), dividit per blocs i tallers, intenta donar resposta a l’emergència de demandes i necessitats que tenen els alumnes entorn a la dimensió emocional i social. Com a conclusió, els centres educatius han de donar suport a la necessitat de treballar aquesta competència transversal dins les aules ja que beneficia el rendiment acadèmic i millora la convivència a l’aula.

Paraules clau: educació emocional, intel·ligència intrapersonal, intel·ligència interpersonal, competència socioemocional, intel·ligència emocional.

El autor señala que "para que no haya confusión entre aquella edición en papel y esta nueva, electrónica, le he dado incluso un nuevo título, Diccionario español de construcciones preposicionales, un guiño al de mi primer libro sobre el tema, Pequeño diccionario de construcciones preposicionales (Madrid, Visor Libros, 1997). Esta nueva edición ya no se vende, sino que se regala: cualquiera puede descargarla del Internet. No se ampara ya en el prestigio de una casa editorial como Espasa Calpe, su éxito dependerá únicamente de cómo lo comenten los usuarios entre sí."

DOI: 10.5281/zenodo.3712925

Publicado el 17 de marzo de 2020 en
https://zenodo.org/record/3712926#.XnECJUNCfUp

En el escenario de la nueva ecología del aprendizaje, en el que las personas aprenden como resultado de su participación en un conjunto amplio y diverso de actividades distribuidas a lo largo y ancho de sus vidas, el alumnado percibe cada vez con mayor frecuencia que los aprendizajes que se espera que consigan en la escuela no tienen sentido. En respuesta a esta problemática, la personalización del aprendizaje escolar pone el foco de la acción educativa en los aprendices y es concebida como un conjunto de estrategias orientadas a que los alumnos y alumnas consigan aprendizajes con sentido y valor personal.  Estas estrategias tienen que ver con una o más de las siguientes dimensiones: (1) toma de decisiones; (2) conexiones entre experiencias de aprendizaje; (3) reflexión sobre el aprendizaje y sobre uno mismo como aprendiz; y (4) toma en consideración de los intereses del alumnado. Si bien el tema de los intereses parece tener una especial relevancia en el fortalecimiento y redibujamiento del sentido, no existe claridad sobre qué son, cómo se desarrollan y cuál es su papel en la atribución de sentido. La finalidad de este proyecto es, por lo tanto, avanzar en la conceptualización de los intereses y comprender su rol en la atribución de sentido. Para lograrlo, se propone un estudio de enfoque cualitativo con un diseño de casos múltiples. Se estudiará un mínimo de cuatro casos. Cada caso corresponderá a una práctica de personalización del aprendizaje diseñada para el trabajo con los intereses del alumnado en una escuela o instituto. En cada caso participarán un mínimo de cuatro alumnos(as) y dos profesores(as) elegidos al azar y el equipo directivo. Se realizarán observaciones de la planificación y puesta en marcha de las prácticas, se entrevistará en profundidad a los participantes y se realizará un análisis de contenido de las informaciones recabadas.

Palabras clave: intereses, personalización del aprendizaje, atribución de sentido, experiencias subjetivas de aprendizaje, nueva ecología del aprendizaje

Considerar la creatividad como una meta educativa clave refleja una clara necesidad de la sociedad del siglo XXI, ya que no existe construcción del conocimiento sin ella (Clouder, 2012). La creatividad es una capacidad básica de la inteligencia y toda persona puede ser creativa si se dan las condiciones adecuadas. En este sentido, la escuela constituye un espacio por excelencia para desarrollarla. El objetivo del presente trabajo es, por un lado, analizar un proyecto de una corporación de escuelas que busca ser un espacio donde los estudiantes puedan desarrollar su creatividad. Y, por otro lado, diseñar una propuesta de mejora dirigida a introducir cambios en la implementación del proyecto en las próximas ediciones. El análisis del proyecto se ha realizado mediante las percepciones del profesorado implicado en el proyecto a través de un cuestionario. Con los datos recopilados se han analizado las percepciones de los docentes con respecto a: la definición y los objetivos del proyecto, la conexión con los intereses de los estudiantes, los ámbitos que se desarrollan, la organización de las sesiones, la sostenibilidad humana, las fases del proceso creativo y el proceso de evaluación. A partir de los resultados obtenidos, se han detectado los principales ámbitos de mejora que debían solventarse y se ha desarrollado una propuesta que ha incluido objetivos y acciones de mejora vinculadas al curso académico 2018-19 y para el próximo curso 2019-20, profundizando especialmente en el planteamiento evaluativo.

Palabras clave: Creatividad escolar, Competencia de autonomía, iniciativa personal y emprendimiento, Intereses de los estudiantes, Planteamiento evaluativo.

El present treball vol estudiar la potencialitat que els tutors tenen d’aprendre ensenyant en els programes de tutoria entre iguals creats pel Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals (GRAI) Llegim en parella, Reading in pairs i (En)Raonem en parella. El motiu que impulsa aquest estudi és la voluntat de millora constant que presenten les propostes d’innovació educativa i la necessitat d’assegurar l’aprenentatge de l’alumne tutor. L’estudi s’inicia amb una fonamentació teòrica que explica en què es basa la potencialitat d’aprendre ensenyant i que ens situa en el marc de la tutoria entre iguals. Els quals ens ajuden més tard a respondre les tres preguntes de recerca plantejades: (1) Els tutors preparen prèviament la sessió de tutoria entre iguals? (2) Tenen els tutors consciència que ells aprenen ensenyant al company? (3) Durant la interacció, es produeixen actuacions vinculades a les possibilitats d’aprendre ensenyant? L’altre recurs usat per respondre-les és l’estudi de casos que s’ha dut a terme a tres escoles que realitzen, cadascuna, un dels programes esmentats; cada escola va triar tres parelles per a ser enregistrades durant una sessió de tutoria entre iguals. Els instruments de recollida de dades són, per una banda, les entrevistes a mestres i alumnes tutors i, per l’altra, l’observació i anàlisi d’una sessió de tutoria entre iguals per parella. S’ha pogut establir que, tot i que la majoria de tutors preparen la sessió i tenen consciència que aprenen ensenyant, l’ús d’actuacions vinculades a les possibilitats d’aprendre ensenyant són millorables i, per tant, s’ha presentat una sèrie de propostes que podrien ajudar a fer que els tutors anessin incorporant a la seva pràctica aquest tipus d’actuacions i aprendre encara més ensenyant.

Paraules clau: aprendre ensenyant, tutoria entre iguals, aprenentatge del tutor.

En los últimos años, como consecuencia en gran medida del significativo avance de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TIC), se han transformado las prácticas humanas y por tanto las formas en las que las personas aprenden. En este nuevo escenario el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida se ha convertido en un hecho. Para dar respuesta a la problemática del desdibujamiento del sentido, muchas escuelas están implementando prácticas de personalización de los aprendizajes, con el propósito de promover la realización de aprendizajes con sentido. El presente trabajo pone el foco sobre cómo se trabajan los intereses en una práctica educativa de personalización del aprendizaje escolar. Para ello, se realiza un análisis de las estrategias implementadas en la práctica pedagógica de “Preguntas interesantes” a la luz de las estrategias que proponen diferentes autores para el trabajo con los intereses. Los resultados indican que gran parte de las estrategias implementadas en dicha práctica convergen con las estrategias planteadas por los diferentes autores para el trabajo con los intereses. Sin embargo, en lo que respecta a las estrategias relacionadas con la reflexión se recomienda situar a los intereses como objeto de la misma.

Palabras Clave: intereses, personalización, práctica pedagógica, educación primaria.

L'objectiu del present estudi pilot és cercar evidències de la potencialitat del programa (En)Raonem en parella, que proposa la tutoria entre iguals com a mètode per al desenvolupament de la competència matemàtica. Ens centrarem en tres línies d’investigació: la resolució cooperativa de problemes matemàtics, el discurs matemàtic i l'autoconcepte matemàtic. Es tracta d'un estudi ambun disseny mixt seqüencial explicatiu. Combina un disseny quasi-experimental pretest i posttest, per identificar si es produeixen canvis en dues de les variables –la resolució de problemes matemàtics i  l’autoconcepte matemàtic–, amb un estudi qualitatiu basat en l’anàlisi dels diferents components del procés, per tal d’interpretar els possibles canvis quantitatius constatats. L'estudi es realitza amb una mostra de 81 alumnes, pertanyents a quatre centres educatius que durant el curs 2018-2019 han desenvolupat el programa (En)Raonem en parella, i amb una submostra de quatre parelles –una per centre. Els resultats quantitatius ens indiquen que hi ha millores significatives entre el pretest i el posttest de la primera variable d’estudi, la resolució de problemes matemàtics. L’anàlisi del procés ens mostra que els factors que poden explicar els resultats obtinguts en la resolució de problemes matemàtics estan associats a l’evolució ocorreguda en el discurs matemàtic, facilitada per l’estructura pròpia de la tutoria entre iguals. Pel que fa a l’autoconcepte matemàtic, es manté estable entre l’inici i el final del programa, tot i que l’anàlisi del procés mostra que es produeixen intervencions i tendències que, potencialment, podrien tenir un impacte en aquest constructe. Es conclou que el discurs matemàtic millora per l’enriquiment del diàleg de la parella i perquè els alumnes s’apropien progressivament de l’estructura del programa. Al llarg de les sessions es produeix una cessió del control de l’alumne tutor al tutorat. L’augment de la participació del tutorat i les actuacions del tutor, orientades a l’ajuda i el suport, podrien explicar els canvis potencials en l’autoconcepte matemàtic. Finalment, es discuteixen possibles propostes de millora.

Paraules clau: tutoria entre iguals, resolució cooperativa de problemes matemàtics, discurs matemàtic, autoconcepte matemàtic.