Introducción
Las reformas y cambios curriculares continúan siendo uno de los temas que más interés suscitan en el mundo educativo. Académicos, profesionales de la educación y responsables políticos y técnicos que desarrollan su actividad en instancias y organismos nacionales e internacionales siguen dedicando mucho tiempo y esfuerzo a analizar y valorar las formas y los procedimientos más adecuados para definir y hacer realidad las intenciones educativas en el entorno escolar. Y es que hay ciertos debates que permanecen abiertos. Determinados aspectos del curriculum siguen poniendo de manifiesto la tensión entre planteamientos y enfoques no coincidentes (...)

El presente proyecto pretende indagar en el fenómeno de las trayectorias individuales de aprendizaje (TIA), entendidas como el conjunto de experiencias de aprendizaje interrelacionadas a través de diferentes contextos y a lo largo de la vida. En la sociedad de la información, reconocer que el aprendizaje se da a lo ancho y a lo largo de la vida es fundamental para comprender el modo en el que las personas aprenden y en el que necesitarán aprender para hacer frente a sus futuras necesidades. No incorporar esta realidad al sistema educativo actual pone en riesgo la capacidad de las escuelas para seguir cumpliendo con su función educativa y garantizar la equidad en su alumnado. Por ello, comprender en profundidad las TIA y los factores que inciden en su configuración es esencial para replantear el papel de la educación formal y avanzar hacia un modelo de educación distribuida e interconectada que esté en consonancia con la nueva ecología del aprendizaje.

Con el objetivo de explorar las conexiones que se dan entre las experiencias de aprendizaje en una muestra de 24 jóvenes de 16-17 años, y de conocer la incidencia que tienen la zona de escolarización, el sexo y el nivel socioeconómico sobre la configuración de sus TIA, este trabajo plantea un estudio de casos múltiple y longitudinal, desde un enfoque cualitativo y fenomenológico.

El diseño cuenta con una primera fase consistente en una revisión bibliográfica y una prueba piloto, y tres fases más correspondientes a tres momentos de recogida de datos, con seis meses de diferencia entre cada una de ellas. Los instrumentos de recogida de datos son diarios fotográficos generados por los participantes y entrevistas semiestructuradas, las cuales se analizarán mediante un procedimiento de análisis temático.

La transformación del trabajo docente en el contexto del nuevo management público en Chile -sobre todo a través de las políticas de evaluación e incentivos al desempeño- instala nuevos referentes basados en la competencia técnica, la rendición de cuentas, los estándares, los resultados y el emprendimiento individual que interpelan las identidades profesionales de los docentes. La literatura plantea la necesidad de estudiar cómo opera esta interpelación identitaria a nivel local, sin embargo, los análisis realizados se aproximan al fenómeno objeto de estudio únicamente desde un nivel -institucional o intrapersonal- acotando la comprensión holística y sistémica que tenemos del mismo. Con el objetivo de contribuir al conocimiento teórico y/o a la mejora de las prácticas educativas, el presente anteproyecto de tesis pone el foco en las implicaciones que tienen las actuales políticas públicas de Evaluación Docente en la identidad profesional del profesorado. Para ello se propone un estudio de caso longitudinal, abordados desde un enfoque fenomenológico y hermenéutico, en el que se aplica un método basado en evidencias recíprocas. Este método optimiza el abordaje del fenómeno estudiado ya que avanza desde lo externo, explícito y declarado, a lo interno, implícito y menos consciente, permitiéndonos profundizar en la identidad docente al realizar un análisis en tres niveles: intrapersonal, interpersonal e institucional.

El joc és una eina que possibilita l’aprenentatge dels infants, que implica plaer, espontaneïtat, motivació, comunicació, coneixement de si mateix, dels altres i de l’entorn que els rodeja. Per aquesta raó, vaig creure oportú analitzar el joc com un element de millora de les habilitats socials en infants amb TEA. Aquest treball té com a finalitat poder relacionar les pràctiques professionals externes amb el contingut treballat i après en el transcurs del màster. A continuació es troben els fonaments conceptuals, l’observació a l’escola bressol d’un nen amb TEA per conèixer quin tipus de relació, interacció i comunicació es dóna entre l’infant i els seus iguals, amb la seva mestra referent i amb l’alumna de pràctiques. Tot en tres espais de joc diferents: activitat de temps lliure a l’aula, activitat de joc estructurat a l’aula i a l’hora d’esbarjo; així com els resultats dels quals s’extrauran unes conclusions.

Los cambios sociales generados por la irrupción de las TIC y las posibilidades que éstas ofrecen han implicado una nueva manera de entender el aprendizaje humano, reconociendo que aprendemos en espacios, contextos, situaciones y momentos muy diferentes. Así, en este nuevo escenario se hace referencia al aprendizaje a lo largo y a lo ancho de la vida de las personas. De esta manera, el aprendizaje ya no se concibe como algo estático y aislado en un contexto de actividad, sino que se representa como una trayectoria individual de experiencias de aprendizaje interrelacionadas. En este marco, la escuela debe afrontar una serie de retos.

El presente trabajo fin de máster pone el foco en la estrategia pedagógica de conexión de experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela para personalizar el aprendizaje escolar como una manera de responder a las exigencias de la nueva conceptualización del aprendizaje, especialmente la atribución de sentido al aprendizaje. Para ello, se adopta un enfoque multimétodo que consta de tres fases diferenciadas: una primera fase de análisis documental para explorar propuestas educativas que utilizan dicha estrategia; una segunda fase más cuantitativa que consiste en el diseño, validación y uso de un cuestionario cerrado para conocer la visión de los docentes acerca de la personalización del aprendizaje y de la conexión o desconexión entre las experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela; y una tercera fase dirigida a ampliar y profundizar la información obtenida sobre alguna de las propuestas educativas de la primera fase mediante un estudio de casos múltiple y la utilización de instrumentos de recogida de datos diversos (entrevistas, autoinformes y análisis documental).

El presente trabajo constituye un Trabajo de Fin de Máster finalista, enmarcado en la orientación de investigación psicoeducativa. El objetivo del mismo es, por un lado, elaborar un estado de la cuestión sobre los procesos de asesoramiento colaborativo en el ámbito de la mejora de las prácticas del aula y el ámbito del desarrollo institucional, y por otro, realizar una revisión de trabajos empíricos para conocer el tipo de abordaje que se hace de estos procesos en la investigación más reciente.

Para alcanzar este objetivo, el trabajo se estructura en cuatro grandes apartados. El primero de ellos presenta el modelo teórico desde el cual conceptualizamos la intervención del asesor, el modelo educativo-constructivo de intervención psicopedagógica. En un segundo apartado, presentamos una recopilación del conocimiento que se ha generado sobre los procesos de asesoramiento colaborativo en dos ámbitos de intervención del asesor: el aula y la institución. En cuanto al asesoramiento para la mejora de las prácticas en el aula revisamos algunas estrategias que el asesor pone en marcha para alcanzar este objetivo. En cuanto al asesoramiento para el desarrollo institucional, presentamos algunas ideas procedentes del movimiento de la mejora y el cambio en la escuela, así como diferentes estructuras que permiten este desarrollo, concluyendo con una conceptualización del papel del asesor en este nivel. En el tercer apartado, desarrollaremos la revisión bibliográfica de trabajos empíricos sobre procesos de colaboración a estos dos niveles. Cerraremos el trabajo, como último apartado, con unas breves conclusiones a partir del conjunto de la información revisada.

En aquest Treball Final de Màster s’elabora un disseny d’intervenció adreçat a l’alumnat dels Programes de Transició al Treball (PTT). Aquests alumnes no han tingut èxit amb les seves experiències anteriors, i per aquest motiu el nostre objectiu és canviar això i aconseguir, o bé encaminar els alumnes cap a una altra formació, o bé preparar-los millor per entrar al món laboral. Per fer-ho, proposem partir de les seves necessitats més properes i professionals, relacionant al màxim els continguts curriculars del mòduls generals (matemàtiques, comunicació, entorn) amb el seu context. Així, desgranem primerament quines característiques té el context on tindrà lloc la intervenció, en base, tant a la informació bibliogràfica i estadística disponible, com a través d’entrevistes a professionals. La metodologia escollida per portar a terme la intervenció és l’aprenentatge entre iguals, ja que pensem que la capacitat mediadora dels companys, que es potencia amb aquesta metodologia, pot facilitar molt l’aprenentatge d’aquests alumnes i aconseguir una ajuda molt més personalitzada per a cada un d’ells, fent de la diversitat un punt fort. El nostre marc teòric adopta la perspectiva constructivista de l’aprenentatge i, alhora, conceptualitza l’adolescència com a etapa vital. També s’hi defineixen termes com abandonament, absentisme o fracàs escolar, s’hi descriu la situació a casa nostra tot relacionant-la amb el canvis del sistema educatiu, i s’aprofundeix en la metodologia de l’aprenentatge entre iguals. En base a això, es crea un disseny d’intervenció amb l’objectiu d’aconseguir una millora i implicació de l’alumnat en les àrees curriculars ja esmentades, adoptant una forma de treball més competencial i que ajudi a formar ciutadans de ple dret, i desenvolupant mètodes cooperatius com la tutoria entre iguals o els grups d’investigació. En la part final també s’ofereix una proposta d’avaluació continuada del disseny d’intervenció proposat on es tindran en compte els coneixements previs, la feina del dia a dia, l’actitud i la participació a l’aula i la reflexió amb l’alumnat.

Existeix un ampli consens en considerar família i escola com els entorns més rellevants del desenvolupament de l’infant. La bona entesa, col·laboració i responsabilització conjunta reverteix positivament en els aprenentatges i en el desenvolupament del nen. En aquest escenari l’assessor psicopedagògic és un actor decisiu que sovint treballa entre bastidors, acompanyant i col·laborant amb els mestres per optimitzar les relacions amb les famílies i l’atenció als infants.

L’objectiu d’aquest Treball de Fi de Màster és contrastar les pràctiques educatives de les assessores d’una escola concertada relatives a la relació família-escola amb els postulats del model educacional-constructiu. La finalitat és identificar els aspectes coherents amb el model i d’altres susceptibles de millora o canvi. Per dur-ho a terme es descriuen el conjunt de criteris vinculats al model educacional-constructiu amb les pràctiques del centre relatives al treball amb les famílies.

Els resultats de l’anàlisi mostren l’existència d’elements clau del model teòric (com la mediació i doble mediació entre assessores, mestres i famílies), però que cal seguir treballant en la construcció d’un context de
col·laboració que afavoreixi la participació plena dels agents implicats i eviti l’establiment d’una relació d’expert entre aquests. A més, destaca la dificultat que suposa ampliar l’atenció a l’alumne individualment per revertir en la millora d’una part o del conjunt de l’aula.

La evaluación psicopedagógica es una tarea habitual de los asesores psicopedagógicos. Es un proceso complejo de recogida de información y análisis profundo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de tomar decisiones compartidas para optimizar el aprendizaje y participación de los alumnos en el aula y en el centro.

El presente trabajo plantea un análisis comparativo de la evaluación psicopedagógica que realiza el EAP Sant Martí y el proceso de evaluación planteado por el modelo educacional-constructivo de asesoramiento psicopedagógico.

Los resultados muestran que existen muchas similitudes entre la evaluación psicopedagógica de los asesores con la que propone el modelo, si bien existen también algunas diferencias que requieren de una reflexión profunda en torno a la corresponsabilidad de la evaluación, al rol del asesor psicopedagógico en las escuelas y a una mirada inclusiva de la educación.

El objetivo del estudio comprende una revisión bibliográfica sobre las principales investigaciones publicadas en los últimos diez años, tanto a nivel nacional como internacional, en el ámbito del asesoramiento colaborativo para la mejora de las prácticas educativas. Dicha revisión revela que el campo de estudio es diverso y complejo de delimitar.

A la luz de los trabajos empíricos revisados se han identificado tres tipos de investigaciones en función de su foco de análisis. El primero está relacionado con las representaciones de asesores y profesores sobre el asesoramiento. El segundo, con la práctica del asesoramiento. Y el tercero, con la efectividad de algunas propuestas específicas de asesoramiento.

Los resultados de la revisión realizada muestran que las investigaciones se centran principalmente en el análisis de las representaciones de asesores y profesores sobre el asesoramiento, y que existe una escasez de trabajos centrados en analizar lo que realmente hacen los asesores durante el proceso de asesoramiento.

Además, se constata que la metodología de estudio mayoritariamente empleada es de carácter cualitativo, con una presencia relevante de estudios de casos, y un uso frecuente de técnicas de recogida de información como la encuesta y los grupos de discusión.