3.00 pm Welcome and short introduction by Peter van Baalen (University of Amsterdam)
3.10 Building a Hybrid Learning Theatre
Short presentation by Maud Pols (University of Amsterdam)
Followed by a short Q&A
3.30 Scenarios for hybrid learning and teaching
Short presentation by Mabelle Hernandez (Utrecht University)
Followed by a short Q&A

3.50 Short break

4.00 Small class teaching with OWL technology
Short presentation by Jula Dawitz (University of Amsterdam)
Followed by a short Q&A
4.20 Research on hybrid learning and teaching
Short presentation by Helle Mathiasen (University of Copenhagen)
Follwed by a short Q&A
4.40 Extended Q&A and discussion

5.00 End of the seminar

Short abstract of the different sessions

Maud Pols – Project Leader Educational Innovation - University of Amsterdam
During the seminar we will dive into a concrete best practice of the University of Amsterdam: the Hybrid Learning Theatre. This 10x10m2 hybrid learning space allows 13 on-site students, 1500+ students online and includes a 4.5x2.5 ‘Zoom Wall’ for real-time interaction. This set-up enables active participation, in-class discussions and gives students the opportunity to benefit from an engaging learning experience, even from home.

Mabelle Hernandez – Programme manager Educate-IT, University of Utrecht
Utrecht University has recently worked on a central definition of hybrid teaching/learning and also eight didactic scenarios of hybrid teaching/learning. Subsequently in an integral and interdisciplinary UU broad collaboration, a technical design was made for the layout of the hybrid classroom that supports the definition as well as the didactic scenarios of hybrid teaching/learning.
Julia Dawitz – Lecturer Biopsychology - University of Amsterdam
I will talk about the use of meeting-owls in hybrid education. Based on examples from our faculty I will answer the questions: What are meeting owls and how do they work? In which situations do they add something to teaching? And when should we avoid using them?

Helle Mathiasen – professor of education science and Henrik Bregnhøj – consultant online and blended learning – both University of Copenhagen
On basis a quantitative and a qualitative research design we present findings concerning the challenged conditions of communication, focusing on students and e-moderators at UCPH experiences after 3½ months with HyFlex lectures, before total shot down, December 2020. We present findings concerning the challenged conditions of communication.

Nos es grato informaros que el MIPE ha sido acreditado en 2021 con EXCELENCIA, como lo fue también en 2016, por la Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya: https://estudis.aqu.cat/euc/ca/Titulacions/Fitxa?titulacioId=10349

¡Enhorabuena a todo el profesorado y alumnado que lo ha hecho posible!

Comisión de coordinación académica del MIPE

Característiques dels ajuts

Pràctiques en el marc de Convenis de Cooperació Educativa amb les universitats. Durada de les pràctiques mínim de 300 hores.
Participació d’un tutor de l’empresa amb experiència en l’àmbit de les pràctiques. Programa per a joves originaris de territoris rurals o que s’hi vulguin instal·lar.
Estar matriculat en estudis oficials de grau o màster universitari i haver superat un mínim del 50% dels crèdits (només en el cas dels graus).

Realització de les pràctiques
com a màxim el 15 de setembre

Termini d'inscripció des del 19 de març al 19 d'abril de 2021, ambdós inclosos.

+ informació

Nos gustaría conocer tu grado de interés por el Emprendimiento, tus intenciones de carrera y si estás desarrollando alguna iniciativa emprendedora o actividad profesional.

Si contestas a la encuesta https://tinyurl.com/g21-es (10 minutos), harás posible que la UB esté presente en los análisis sobre el tema y podrás ganar uno de los 5 iPads de Apple 10.2 de última generación que se sortearán.

Más información sobre la promoción del Emprendimiento en la UB en http://www.ub.edu/startub/.

Más información del proyecto GUESSS en proyecto.guesss@ub.edu o  en  https://guesss-spain.com/.

Muchas gracias por tu participación. 

Saludos cordiales,

Vicerectorat d’Emprenedoria, Innovació i Transferència

Universitat de Barcelona

"Los docentes ante procesos de transformación e innovación educativa. Un estudio sobre la Identidad de Aprendiz de docentes uruguayos de Educación Inicial y Primaria en el marco del Plan Ceibal”

dirigida por el Dr. César Coll Salvador (Universitat de Barcelona).

Día: miércoles, 3 de marzo de 2021

Hora: 12h

Lugar: en línea, vínculo a la sesión

El tribunal que ha de valorar la tesis está formado por:

Presidente: Dr. Moisès Esteban Guitart, Universitat de Girona (España)
Secretaria: Dra. Mónica Da Silva Ramos, Universidad de la República (Uruguay)
Vocal. Dra. Algeless Milka Meireles da Silva, Universidade Federal do Piauí (Brasil)

Hablar en público es una competencia general fundamental que adquiere aún más importancia en los ámbitos académicos y profesionales, donde se tienen que presentar informes y proyectos de contenido científico y técnico.

En estas presentaciones se necesita una buena capacidad para transmitir información de manera clara y completa a una audiencia cualificada, y a menudo, también para convencer de la veracidad, el interés o la oportunidad de los resultados que se exponen, el punto de vista particular que se desprende de ellos o la propuesta técnica que los desarrolla.

Los géneros discursivos que vehiculan habitualmente este tipo de intervenciones orales (presentación de TFM o de tesis doctoral, proyecto, ponencia, comunicación, informe, memoria, etc.) exigen un alto nivel de preparación y suelen requerir una formación específica, que ofrecemos en este taller.

Profesores: Josep M. Castellà Lidon (UPF) y Marta Gràcia (UB)

Contenidos 

1. Las presentaciones académicas y profesionales: introducción y contextualización en el marco del DIPE.
2. La estructura de la presentación oral: apartados y funciones. Introducción (captatio benevolentiae), desarrollo y conclusiones.
3. Los géneros explicativos: contenido e interacción. Recursos comunicativos del discurso académico: estrategias de construcción del conocimiento y estrategias de interacción social. El diálogo explicativo como fuente de conocimiento.
4. Exposición y argumentación. Estructura de la argumentación: tesis, razones, justificaciones, pruebas. Estrategias argumentativas: silogismo, entimema, topoi, concesión aparente, tipos de argumentos, falacias. El debate científico.

Calendario de sesiones: 1, 8 y 15 de marzo de 2021.

Horario: de 17:00 a 19:00.

Metodología: Se trata de un taller práctico que se construye a partir de breves aportaciones explicativas de los docentes y de actividades prácticas de presentación oral desarrolladas por los participantes, de acuerdo con sus necesidades actuales como doctorandos y futuras como doctores en Psicología de la Educación. Las intervenciones de los participantes de desarrollarán en grupo, con preparación en clase y evaluación formativa por parte de los docentes y del resto de participantes.

INSCRIPCIÓN. Solo para estudiantes DIPE: https://cutt.ly/KlbHK4i

Los inscritos recibirán un enlace Zoom para asistir al seminario

Breve CV Josep M. Castellà Lidon es profesor titular de Filología Catalana y Análisis del Discurso del Departamento de Humanidades de la Universitad Pompeu Fabra de Barcelona. Imparte clases de Lingüística, Escritura Académica, Oratoria y Didáctica de la Expresión Oral, y desarrolla su investigación en lingüística aplicada. Ha publicado varios libros sobre la oralidad en público: Didáctica de la lengua oral formal (2002, colectivo); Oralitat i escriptura: dues cares de la complexitat en el llenguatge (2004); Entender(se) en clase. Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados (2007, colectivo); 10 ideas clave para enseñar la competencia oral. Enseñar a hablar en público (2014, con Montserrat Vilà Santasusana), y Secretos para hablar bien en público. Guía práctica (2018, con Mariona Casas,  Montserrat Vilà y la colaboración de Josep-Vicenç Mestre).

Bibliografía

CASTELLÀ, Josep M.; COMELLES, Salvador; CROS, Anna; VILÀ, Montserrat (2006). “«Yo te respeto, tú me respetas». Estrategias discursivas e imagen social en la relación comunicativa en el aula”. Infancia y Aprendizaje. 29(1):31-49.

CASTELLÀ, Josep M.; COMELLES, Salvador; CROS, Anna; VILÀ, Montserrat (2007). Entender(se) en clase. Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Barcelona: Graó.

CASTELLÀ, Josep M.; VILÀ, Montserrat (2005). “La lengua oral formal: características lingüísticas y discursivas”. Montserrat Vilà (ed.): El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas. 25-36. Barcelona: Graó.

GRÀCIA, Marta; VEGA, Fàtima; BITENCOURT, Daniela; VINYOLES, Núria & JARQUE, M.Josep (2021). Retos en la formación inicial de profesorado de infantil y primaria: la competencia oral. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 26(88), 195-224.

GRÀCIA, Marta; JARQUE, M.Josep; RIBA, Carles & VEGA, Fàtima (2020). Uso de una herramienta digital como recurso de desarrollo profesional para mejorar la competencia comunicativa oral de alumnos de educación infantil y primaria. Revista de investigación en Logopedia,10(2),135-149.

GRÀCIA, Marta; MORILLO, Àngels; JARQUE, Sonia, VEGA, Fàtima & JARQUE, M.Josep (2020). Reptes, tendències i compromisos vers el desenvolupament de la competència comunicativa en llengua oral en l’educació secundària. A T. Lleixà, Z. Bozu & A. Aneas (Eds.), Educació 2020-2022. Reptes, Tendènces i compromisos, (pp. 91-96). Institut de Recerca en Educació (IRE-UB) / Universitat de Barcelona.

LABORDA, Xavier (1993). De retòrica. La comunicació persuasiva, Barcelona, Barcanova.

PERELMAN, Chaim i OLBRECHTS-TYTECA, Lucie (1958). Traité de l’argumentation. La nouvelle rhétorique, París, Presses Universitaires de France. (Reedición: 1988.) (trad.: Tratado de la argumentación, Madrid, Gredos, 1989).

VILÀ, Montserrat (ed.) (2002). Didàctica de la llengua oral formal. Continguts d’aprenentatge i seqüències didàctiques, Barcelona, Graó.

VILÀ, Montserrat; CASTELLÀ, Josep M. (2014). 10 ideas clave. Enseñar la competencia oral en clase. Aprender a hablar en público. Barcelona: Graó.

VILÀ, Montserrat; CASAS, Mariona; Josep M. CASTELLÀ (2018). Secretos para parlar bien en público. Guía práctica. Barcelona: Plataforma.

Desarrollo de la profesionalidad en la formación inicial docente. La experiencia de la Universitat de Lleida en el grado de Educación Primaria-dual

Fecha: 26 de febrero
Hora: 17.00h
Conferencia virtual: mediante el software de videoconferencia Zoom. Se enviará por correo electrónico a las personas inscritas el enlace de acceso un día antes de la conferencia.
Formulario de inscripción: https://cutt.ly/3kPcCZB

Presentación de Jordi L. Coidures

Profesor agregado de la Universitat de Lleida, después del ejercicio docente en Educación Primaria hasta el año 2000, en el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. Mi actividad investigadora se ha desarrollado simultáneamente en distintas temáticas convergentes en la formación inicial docente: las estrategias educativas para la inclusión educativa, la formación de docentes en los periodos de prácticas y la tecnología educativa. Especialmente en la última década con una dedicación centrada en la formación dual: la experimentación de diseños pedagógicos universidad – escuela, la integración de aprendizajes de ambos escenarios formativos, la observación de los docentes en formación inicial y el análisis de los registros narrativos referidos a su experiencia escolar.

Resumen de la temática de la conferencia 

La identificación de la docencia como profesión deriva del reconocimiento social de unas competencias específicas relacionadas con la función educativa. En la formación inicial los escenarios educativos reales y la participación de los docentes en servicio son una condición necesaria, además de la disposición de dispositivos universitarios que provean de saberes y procedimientos de análisis para la comprensión de la práctica. La formación dual enfatiza la interactividad del aprendizaje profesional en el aula escolar con los marcos teóricos. La intensificación de la actividad escolar – 40% del tiempo formativo - permite la movilización de recursos internos y externos para la resolución de situaciones diversas, con el alumnado de educación primaria, y de un tratamiento no virtual de las competencias docentes. La formación dual plantea otra perspectiva de formación docente, con un mayor protagonismo de las personas que ejercen la profesión, a las que consideramos en su rol de formadoras universitarias. Esta propuesta, en construcción, requiere nuevas complicidades institucionales y el reconocimiento de las distintas contribuciones.

11 de marzo 2021 - 16:15 a 18.30h
* Dra. Ewelina Rydzewska. Desigualdades en salud, conductas de riesgo y dificultades de funcionamiento adaptativo que experimentan las personas con autismo en la transición a la edad adulta.
* Dra. Carmen Beneytez. Abordar la ansiedad en niños, niñas y jóvenes con TEA: un enfoque transdiagnóstico.

¡PLAZAS LIMITADAS!

La resolución establece que toda la docencia teórica de grados, másteres universitarios y posgrados propios del segundo semestre del curso 2020-2021 será virtual hasta que el PROCICAT permita volver a una modalidad presencial, aunque sea parcial. Se pueden mantener en formato presencial las siguientes actividades

— Las salidas de campo y las actividades prácticas.
— Las actividades docentes en las que el formato virtual no permita desarrollar adecuadamente las competencias propias de la materia, según criterio del centro y del profesorado.
— Las prácticas externas pueden continuar desarrollándose presencialmente según las previsiones contenidas en los convenios.

También se flexibilizan los plazos para acogerse a la evaluación única, y se prevé la posibilidad de hacer la solicitud hasta el último día de la docencia. En las asignaturas en formato no presencial, se recomienda que las actividades de evaluación continua también lo sean.

Las facultades de la UB, tras consultarlo con los consejos de estudios o las comisiones académicas de máster, podrán flexibilizar los periodos de presentación y defensa de los trabajos finales de grado y de máster, o de finalización de las prácticas externas.

Las medidas establecidas por la resolución se revisarán en función de la evolución de la situación sanitaria y de las medidas que acuerde el Gobierno de la Generalitat.